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21世纪成人学习者核心素养及其培育
2020年01月14日 09:57 来源:《北京宣武红旗业余大学学报》2019年第1期 作者:吴遵民 字号
关键词:成人教育;成人学习者;核心素养

内容摘要:成人教育的发展需要围绕核心素养的培育进行深化改革和创新,应该构建基于核心素养的成人教育课程体系,并关注成人教育中教育者的核心素质培养。

关键词:成人教育;成人学习者;核心素养

作者简介:

  作者简介:吴遵民(1952- ),男,上海市人,华东师范大学教育学部教授、博士生导师,终身教育研究中心主任。研究方向:终身教育理论研究。上海 200062

  内容提要:关注学习者核心素养的培育,在当前已经成为教育改革的热点,缘由是其着眼于人的公民素养与社会责任的培育。若就成人学习者而言,其更是面临着一个从学历的追求、资格证书的获得,到着眼于朝向“成人”与“成事”的过程转化。处在一个终身学习的新时代,如何重点关注成人学习从谋求一个“饭碗”到追求精神教养提升的理想目标实现,这不仅是时代发展的必然,同时也是成人教育在当下必须肩负的新使命与新任务。为此,成人教育的发展需要围绕核心素养的培育进行深化改革和创新,应该构建基于核心素养的成人教育课程体系,并关注成人教育中教育者的核心素质培养。

  关 键 词:成人教育 成人学习者 核心素养

  标题注释:本文系国家社会科学基金教育学重大研究课题“适应老龄社会的教育体系完善研究”(课题批准号:VKAl80005)阶段性成果。

  中图分类号:G72 文献标识码:A 文章编号:1008-6668(2019)01-0001-08

  一、问题的提出

  进入21世纪以来,世界各国都在思考未来人才的培养问题。很多国家和国际组织在思考未来人需要具备怎样的素质时,亦随之提出了核心素养的概念。[1]换言之,现代社会的人们已经清醒地意识到,处在一个高速发展的世界,如果再像以往一样按部就班地通过传授知识来培养人才,将无法适应时代的需求。因此必须从以传授知识为主导的模式转向以发展能力为主导的核心素养培育模式,其宗旨就是为了引导学生具备应对急剧变化的世界的能力与品质。

  作为现代社会人才培养的重要途径之一,成人教育曾经承担了拾遗补缺的重要任务。其不仅为因各种原因而没有能够完成各类学历教育的人提供了不同种类的补偿教育,而且也为更多走出校门并希望在精神教养层面得到品质提升的人提供了适合其个人需要的非学历教育。

  我国成人教育的办学路径曾一度侧重于学历补偿教育,这里亦有着复杂的成因。其一是在新中国成立之前的历史上,我国一直存在着统治阶级与被统治阶级的矛盾与对立,而阶级的对立则造成了生活方式,即闲暇与劳动之间的对立,从而亦催生了智力与劳力、知识教育与技能培训之间的对立。再由于劳心者治人、劳力者治于人思想的根深蒂固,亦使得知识教育一度为统治阶级所占有,而接受优质教育被看作是一种特权并被推上了神坛。近代以来,以知识教育为中心的体系化教育逐步占据了主导地位,在此过程中,“学历”渐渐成为了“能力”的代名词,并为人们所广泛认可和接受,有时甚至成为一种社会身份的象征与符号。而“学历”的符号化亦使得它一度成为普罗大众竞相追逐的目标。其二是在中国的春秋时期,孔子门生子夏曾提出了“学而优则仕”的观念,鼓励学有所成的读书人通过从政实现自己报国的理想。由此学习又与仕途开始挂钩,并使学习开始蒙上了功利主义的色彩。科举制度的出现与发展则进一步强化了学习的工具性功能。直至今日,将学习当作平步青云阶梯的思想仍拥趸众多。固然学习具有工具性的特征,但学习的终极目标则是为了使人明事理,而这也一再被证明是教育所应追求的本质之所在。其三是自改革开放以来,迫于我国现代化建设急需大批高素质人才的形势需要,学历再次成为了衡量“人才”及人才素质的重要乃至唯一的标准。在此背景下,提高学历水平、获取学历文凭就成为了当代学生,包括成人学习者勤于学习的首要目的。

  如今随着高等教育大众化的发展,成人教育应该有新的定位与目标。但当下成人教育的发展却仍然没有摆脱复杂历史传统和功利现实因素的桎悎。尤其是处在一个信息化的社会,成人学习的功利王义倾向已经暴露出了越来越多的弊端。其一是追求功利的目的。这会导致成人教育自身定位的模糊,尤其是对普通高等教育的过分依赖,使得成人教育在目标定位、办学模式、教学管理等方面缺失了自身学科的独立性与科学性,而在与高等教育同质化发展的过程中,成人教育则更会因此逐渐丧失自身的学科特质和创新精神而被社会日益边缘化。其二是成人教育偏重知识性的学历教育。这一倾向不仅不能适应当下多元社会发展的趋势,而且还会因为过度强调知识教育,忽视了丰富多彩的社会实践活动的开展。如今进入社会的成年人更多的是希望获得生命品质的提升、精神生活的满足,而这些领域本来就应归属于成人教育的范畴。其三是成人教育一味模仿正规学校教育的教学模式、刻板的讲授法与僵硬的课堂教学模式,均使得成人教育的教学质量和教育效率都处在一个低位徘徊的状态。而重知识传授、轻实践操作的结果,亦导致了成人教育越来越偏离了它本来应该发展的培养创新素养人的方向。

  总之,成人教育发展过程中面临的种种困境与问题都充分表明,新时代背景下的成人教育变革势在必行。简言之,成人教育在当下的任务早已不再是关注学历的提升、资格证书的考核或获得,成人教育更需要着眼的是“成人”或“成事”。这里的人指的是合格的“社会人”;这里的事指的是贡献于“中国特色社会主义”建设的大事。换言之,成人教育在当下应当完成从谋一个“饭碗”到谋一种精神品质提升的本质性转变,以及在既有的青少年已经形成的学业素养基础上的进一步完善与提升。这不仅是时代发展的必然,而且也是成人教育在21世纪新时代所必须肩负的新使命与新任务。

  二、新时代成人教育面临的新挑战与新发展

  改革开放以来,我国成人教育大致经历了三个历史发展阶段:一是恢复调整阶段;二是改革发展阶段;三是深化提升阶段。可以说,每一步的发展都是成人教育跟随时代的要求进行的自我革新。今天,成人教育再次站在了新的历史起点之上,如何把握前进方向是成人教育今后能否取得进一步发展的关键。所谓新的历史起点,笔者指的就是我国发展的新的历史定位。习近平总书记在党的十九大报告中指出,中国特色社会主义的发展已经进入了新时代。习总书记对新时代的本质内涵作出了高度的凝练和科学的概括:“这个新时代,是承前启后、继往开来、在新的历史条件下继续夺取中国特色社会主义伟大胜利的时代,是决胜全面建成小康社会、进而全面建设社会主义现代化强国的时代,是全国各族人民团结奋斗、不断创造美好生活、逐步实现全体人民共同富裕的时代,是全体中华儿女勠力同心、奋力实现中华民族伟大复兴中国梦的时代,是我国日益走近世界舞台中央、不断为人类作出更大贡献的时代。”[2]处在这样一个新时代,我国社会的主要矛盾已经转化为人民日益增长的美好生活需要与不平衡、不充分的发展之间的矛盾。而社会主要矛盾的变化亦要求社会着力解决好发展不平衡和不充分的问题,以大力提升发展的质量和效益,更好地满足人民的需要,推动人的全面发展和社会的全面进步。[3]所以从大的方向与定位看,成人教育的进一步发展也是在为推动社会的全面进步,建设社会主义现代化强国,实现中华民族伟大复兴的共同理想而作出应有贡献,其直接指向的就是为新时代培养一代新人。

作者简介

姓名:吴遵民 工作单位:华东师范大学教育学部

课题:

本文系国家社会科学基金教育学重大研究课题“适应老龄社会的教育体系完善研究”(课题批准号:VKAl80005)阶段性成果。

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